合作的高中生作文600字

合作的高中生作文600字（通用17篇）

字典上说:“合作是为了共同的目的，互相配合着做某事或共同完成某事。”这便是合作，你我双方利用彼此的资源，为了某个目标去努力，更容易走向成功。因此，团结就是力量，合作就有优势。

合作，可以使弱小变强大。

曾说过:“我们知道个人都是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。”个人的力量总是微小的，可合作产生的力量却是巨大无比的。东汉末年，中国出现军阀混战。曹操势力逐渐强大，他统一北方后，准备南下夺取刘表的荆州和孙权的江东。公元2，曹操率大军二十多万，声势浩大。当时，刘备力量极为弱小，孙权的势力也无法抵挡。刘备派诸葛亮联合孙权，两军精诚合作，在赤壁打败曹军。刘备，孙权个人的力量是极其微弱的，如果个人迎战曹军，就如以卵击石，必输无疑。可他们学会合作，使微小的力量变得强大，最终才战胜曹军。由此可见，合作，可以使弱小变强大。

合作，才能共同进步。

曾说过:“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”要围成篱笆需要三个桩，要成就一个好汉也需要三个帮。只有取长补短，才能互补互利互互惠共同进步。犀鸟，为犀牛找皮肤缝隙间的寄生虫，它既可以以虫为食，也可以让犀牛保护自己。犀牛，既可以减少皮肤里的寄生虫，又可以凭借小犀鸟灵敏的感觉来获知临近的危险。面对世界经济全球化的趋势，国际间的经济合作正迅速发展。各种组织的层次和规模不同，内容也各异，遍及亚欧，美，非各洲。这样的合作可以实现成员国间资源优化配置，经济上互补互利互惠，共同促进经济增长。大自然中的动物和人类一样，它们各有缺点和特长，却知道如何和他人合作，使彼此共同进步。可见，合作，才能取长补短，共同进步。

合作，才能实现共赢。

流星固然璀璨，但区区一颗只能成为他人眸中一瞬的闪亮，只有成雨而来才会星光闪耀，照亮夜空;一人独行，纵使无牵无挂，箭步如飞，终将终将孤独寂寞，孑孓而行;结伴同行，互相帮衬，才会团结友爱，互相帮助，共度难关，彰显英雄本色。人们追求的不应是独行间转瞬的溢彩流光，而应是互相扶持，合作共赢。由此可见，合作，才能实现共赢。

合作，可以使弱小变强大。合作，能取长补短，共同进步。合作，才能实现共赢。

记得那次“阳光体育”的比赛，同学们都踊跃报名，在老师的挑选下，我们有二十名同学参加比赛。这二十名同学在老师的带领下练习了好一段时间，由开始的磕磕绊绊到后来的健步如飞，这期间我们付出里许多。

终于盼到了比赛这一天，队员们手搭肩，腿绑腿，每个人都被紧紧地绑在了一起。与其说每个人都被紧紧地绑在了一起，不如说每颗心被紧紧地绑在了一起。当大家一起吼出“一班，加油!”时我坚信我们一定可以战胜对手。

“砰!”的一声枪响，队员们犹如离弦的箭，飞一般地冲向终点。加油声此起彼伏，不绝于耳!我们班的队伍遥遥领先。耳边是无数个加油，必胜交织在一起。这让我们的团队精神，合作意识更加强烈，我们心中只有两个字“拼了”突然，我一个步子没踩稳摔倒了。 队伍里马上出现了混乱，继而又很快安静下来。大家并没有责怪我，而是用关切的目光看着我。我心想：为了集体的荣誉，为了这次合作的成功，我一定要站起来。 我不顾一切，咬着牙，以最快的速度爬起来。继续走上“征程”。最后我们班一0.1秒的优势，险胜对手。那一刻，二十名队员紧紧相拥。

一、小组合作在高中语文写作教学中应用的重要意义

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

传统高中语文写作教学中教学方式过于单一, 往往简单地由教师选题, 学生被动地进行写作练习, 写作完成之后由教师点评, 这种教学方式使学生在的教学中逐渐失去学习兴趣, 写作水平难以得到有效提高。小组合作的教学方式使语文教学方式变得多样, 学生之间在讨论的过程中可以进行写作意向交流, 在小组中提出的不同写作想法可以拓宽学生的思维, 使原本枯燥的写作教学变得有趣, 从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

(二) 有利于激发教师的教学热情

写作教学在高中语文教学中占据重要地位, 可受传统教学方式的影响, 学生的写作能力难以提高。学生数量的增多造成写作文章的数量庞大, 教师批改的任务加剧, 教师在教学中压力过大, 对写作教学的热情也逐渐消散, 并逐渐减少写作教学的任务, 很少布置学生写作, 降低了写作教学的效率。而小组合作的教学方式, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还可以使学生在小组讨论中发现自己的不足, 并及时改正。这在一定程度上减轻了教师批改的压力, 有利于激发教师的教学热情。

(三) 有利于开展学生的写作实践训练

小组合作教学方式在高中语文写作教学的应用还能够拓宽学生的写作思维, 不同学生的思想和经历的不同, 他们的作文可以为其他同学提供借鉴, 使学生的写作素材能达到量的积累。同时小组合作之间的交流还能够发挥激励作用, 在互相监督中, 增加练习写作的次数, 从而得到充分的写作实践锻炼, 有利于提高学生的写作水平。

二、小组合作在高中语文写作教学中的具体应用

(一) 小组合作在高中语文写作课堂教学的实际应用

在高中语文写作课堂教学中应用小组合作教学方式, 通过小组形式对写作的素材、命题、审题立意等方面进行探讨, 在讨论中选出最佳的写作方案, 对学生写作是有益的。由于课堂教学时间的局限, 可以进行小文章写作训练, 提出700 字的写作任务, 在有限的时间内, 小组进行写作练习, 并进行内部批改, 不但提高学生的写作能力还能够训练学生的评价批改能力, 达到良好的语文教学效果。

(二) 小组合作在高中语文随笔写作教学的实际应用

语文随笔写作教学可以让学生选择写作主题, 通过小组合作的方式, 对学生进行分组, 每个小组内部自行决定统一的写作方向, 根据主题进行写作练习, 在写作之前每个小组成员进行写作内容讨论, 发表自己的见解, 讨论结束之后进行写作实践。在随笔写作完成后小组成员之间互相阅读, 交流对写作的意见, 还可以写出赏评, 从中学习其他同学的写作长处, 弥补自身写作存在的不足, 发现自身写作思维的局限, 从而拓宽学生的写作思路, 在随笔写作练习中提高写作能力。

(三) 小组合作在高中语文日记写作教学的实际应用

写作的基础就是量的积累, 通过写日记的方式能够有效锻炼学生的写作能力, 为语文写作奠定坚实的基础。通过小组合作的方式进行日记写作, 可以采取要求学生写班级日志和个人日志的方式, 如规定学生每周对班级开展的活动、学习情况等内容进行班级日志的写作, 分成小组, 选出小组长对班级日志进行收集, 然后在班级中展示, 并采取激励机制, 对写的好的学生提出表扬, 激发学生的写作热情。

综上所述, 通过对小组合作在高中语文写作教学中的应用研究, 从中可以认识到高中语文写作教学应用小组合作教学方式的重要意义和实际效果, 它对于提高学生的学习兴趣和写作能力具有重要作用, 还能够推动高中语文教学的发展, 实现新课改下培养人才的目标。

参考文献

[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[].安徽文学 (下半月) , 2013, 03:135-136.

【关键词】高中英语 作文教学 小组合作

小组合作是指让学生以组队为单位进行英语写作活动，以小组的总体表现作为判断标准的一种教育方式。小组合作学习中主要有三个重要的因素，就是目标、组长以及成功机会等。其中小组的目标是小组学生进行奋斗的动力；组长需要对于小组学生进行管理；而成功机会是让小组学生提高对写作教学的积极性。小组合作的方式主要是让学生在团队合作的过程中，学会承担自身的义务与责任，学会分享与合作。

一、高中英语写作的现状以及小组合作的意义

目前在大部分的高中英语写作教学中，都存在效率不高的现象，学生在日常的写作中表现出许多问题，例如单词的混淆、语法的错误、文章结构混乱，上下文不连贯，逻辑混乱等等；且由于高中英语教学中，部分学生的英语能力较弱，导致教学开展不能够有效进行，导致教师对学生的较困难。此外，学生对于教师批改的作文也不重视，使得教师与学生忽略对于写作方面的教学，使得作文教学的效率非常低，导致英语教学的整体质量受到一定的影响。事实上在目前的高考中，大部分的英语作文得分率都较低。

小组合作学习（ ）是现在教育理论中研究较多的一种理论，其主要是将学生在合作过程中的特征进行总结。小组合作学习是将同学之间的竞争转变为小组之间的竞争，相关的学者认为，高中生在与对他人合作交流过程的数量与质量能够对其造成一定的影响。英语教学中，教师与学生之间的交流方式有很多，但是学生之间的交流才是最重要的。学生具有相仿的年龄、知识量以及学习经验等，使得学生之间的合作交流能够更好的开展。

二、高中英语作文教学中的小组合作运用

高中英语作文教学中的小左合作方式主要是先将班级的学生分为不同的小组，然后由小组之间的学生进行讨论、交流，然后是责任划分，接着对共同的努力成果审阅，对于发现的错误以及不当之处进行及时的改正，再由教师对成果进行指导，再进行2次调整后即可得到最终的成果，这一系列的过程能够让学生加深交流，互相学习，提高自身的写作水平，具体的操作如下。

首先将学生按照性格、能力等因素分为不同的小组，然后由小组的成员来决定组长，组长要带来学生进行相互沟通交流，加深彼此的影响，比对教师布置的写作任务进行讨论，确定写作的主体，并且查阅相关的新词汇，补充相关的写作信息。有必要时，可以安排一名学生对信息进行记录。然后小组成员之间可以进行讨论，并在全班面前发表小组的讨论结果，教师可对结果进行指导，帮助学生确定写作的方向。小组成员可以根据写作题目进行不同的发挥，创造具有自己风格的文章，在这个过程中，学生之间可以互相帮助。在自我创作后，小组成员可以对其文章进行审阅，将文中的一些语法错误、时态错误以及逻辑错误圈出来，还可以对成员中部分优秀的片段进行朗读，成员通过互相之间的检查，发现自身写作中的不足支持，对于出现的问题可以进行自我检查或询问教师。可以将比较优秀的作文交给老师在教学中进行评价。在面对自身写作中的问题是，要进行尽早的改进，以此提高自身的写作水平。在教师对小组文章点评的时刻，要注意就文章的内容以及结构进行，有侧重点的进行批改。在教师批改过后，小组成员对自身的不足进行改进，若改动较大可重写一篇作为参照。通过将小组合作应用与高中英语作文教学中，能够通过小组合作寻找自身写作的不足与问题，锻炼了自身的阅读能力，提高了写作水平，同时也能够降低教师的工作量，教师通过对学生作文的指导与评价，也有利于提高学生对于英语写作的自信心。

三、小组合作在高中英语作文教学中需要注意的事项

小组合作的方式虽然具有较高的应用价值，但是如无法有序的开展可能导致小组合作流于形式，使得作文教学的效率低下，影响高中英语教学的总体质量。因此需要设定相应的小组任务或目标，减少对小组讨论的控制，保障有序的小组讨论和活动开展，在小组活动中要重视成员的积极发挥，不能够光靠组长或部分组员进行活动，才能够有效让小组合作提高高中英语作文教学水平，有效促进学生的英语写作能力，提高学生的团队合作精神，培养学生的思考能力，提高学生对于作文教学的积极性。小组合作需要进行真正的讨论、合作等才能够发挥其作用，而“放牧式”小组合作管理会使得小组活动交流流于形式，不能有效促进学生的写作能力。并且组内的成员要对自身的职能进行科学的划分，进行分工合作，才能够促进学生的全面发展。

四、结束语

文章通过高中英语写作的现状以及小组合作的意义，论述了小组合作在高中英语作文教学中的合理运用，最后提出了小组合作在高中英语作文教学中需要注意的事项，为今后在高中英语教学中应用小组合作方式提供可供参考的价值。

参考文献：

[1]张迎锋.基于合作学习理念的高中英语作文教学设计[].文理导航教育研究与实践.2014.11（6）：126-126.

[2]余志忠.浅析小组合作在高中英语作文教学中的运用[].教育教学.2012.13（16）：154，136.

纵观悠悠历史长河，多少开国帝王都是善于合作的。汉高祖刘邦在打败项羽后的庆功宴上曾这样总结：在运筹帷幄上，我不如张良;在用兵上，我比不过韩信;在治理国家上，我比不过萧何。我之所以能够成功，是因为我任用了他们。而项羽连一个小小的范增也不能重用，他怎么会不失败呢?看来正因为刘邦善用人才，善于与他人合作，才有了昌盛一世的大汉王朝，才成就了刘邦的一代帝业。

在现代社会，合作同样是不可或缺的成宝。有“亚洲第一姐”美称的法网冠军李娜的成功离不开她背后的团队的合作。李娜成功的背后不仅是艰苦的训练，还凝聚着教练和队医们辛勤的汗水。每天李娜的训练内容和强度，教练们要提前一周就开会制定好训练计划。为了提升李娜的训练斗志和，他们要挖空心思鼓励和表扬、轻松化训练氛围;在李娜偷懒或态度不认真时，他们又要狠下心肠严肃批评，有时把队员训哭，其实他们自己也很心疼。队医们要在训练前为李娜做热身牵拉、，在训练中观察李娜是否有伤病情况;在训练后为李娜做全身放松、踩背以便缓解深层肌肉的疲劳，消除伤病隐患;晚上还要为有伤病的李娜扎针、配中药洗泡治疗，给李娜煲汤做营养补充。没有团队的合作，就没有李娜这位“亚洲第一姐”。

吕布虽有方天画戟、赤兔马，无与伦比，但因众叛亲离而被活擒;商纣王文武双全，国力雄厚，但因失去民心而惨遭自焚。

万千世界，各种组合数不胜数，当我们加入某一组合成为其中一员时，我们不能对它空谈，在其虚度，更不能像随手丢东西一样将它弃于自己心中的角落，置之不理。既然身处某一组合，我们就应该像鹰，有穿云破雾的勇气，努力为组合奋斗，奉献一点微薄之力;像剑，有把酒问天的豪情，如果我们与其他组员有所矛盾或是分歧，就要学会用宽容的心对待;像刀，有削铁如泥的刚劲，任何一个组员避免不了会有相对的劣势，我们应该尽可能多地发展自己的优势;像戟，有力挽狂澜的侠义，胜不骄，败不馁，我们不必在意结果，只要自己为之努力奋斗了，这就是组合最大的收获。

现实中，很多人常常抱怨上天的不公，埋怨自己生不逢时没有遇到一个好的组合，哀叹自己是一颗被埋没的明珠。

回首往昔，一代又一代的中华儿女坚强奋斗，抛洒了多少血雨才留下一座座不朽的丰碑，一幕幕众所周知的战斗场景。试想，如果他们幕后没有一个强大的组合&;，他们会有这样的丰功伟绩吗?我想，是不会的。

感慨当今，一代又一代的青年手不断涌现在我们的身边，他们的声传遍祖国大江南北，而他们的幕后又是一个个鲜为人知却又强大的组合。如果没有一个有团结合作，有远大理想和抱负的组合，或许，他们只是芸芸众生罢了。

随着社会的发展与进步，越来越多的青少年缺乏互补精神，缺乏竞争与合作的意识。这样不仅不会对自己有所升华，还不有利于祖国新生的萌芽的发展。

朋友们，现在的我们时时刻刻都处于一个组合或是更多的组合，既然我们选择了这个(些)组合，就应该不在意身后是否袭来风雨，脚下是否崎岖坎坷，前方是否充满艰难险阻。相信吧，只要我们的生命不息，奋斗不止，我们的组合就是最强大的!

合作在人类社会中有极大的作用,做任何事情都需要合作,从古代的合作狩猎,到现代科学研究,合作都是无处不在的。俗话说,一个巴掌拍不响,更生动地说明了这一点。

雷锋叔叔在日记中写道:“一滴水只有放进大海里才会永远不干涸,一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候,才能最有力量。”小学生作文 .

有时帮助别人等于帮助自己。学会合作就是学会做人的`道理。个人是小,合作是金,任何人都需要与别人合作。比如:一幢子,一个人建不了,一场球赛,一个人打不了;一家企业要书展,一个人做不了&;&;合作是成功的土壤,是人类生存的必须。

我们吃饭时,如果只用一支筷子,什么也夹不起来,而用两支筷子,恰恰相反,想吃什么就吃什么。作文

雨果说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们两个人交换,每人还是只有一个苹果,你有一种思想,我有一种思想,我们两个人交换,每人就会有两种思想。”

合作的确非常重要,那么怎样才能成功的的合作呢?你一定在电视里或赛场上观看过划龙舟比赛吧。这可算得上是人与人之间间相互合作的楷模了。你看,十几位队员随着激烈的鼓点,按照统一的节奏,奋力向前划。整齐划一的动作使得他们轻快如燕。十几名运动员是怎样才能飞速前进的呢?我想,他们心中有着高度统一的团体目标,劲往一处使,具有协作精神,才能成功。作文

同学们,“荷花虽好,也要绿叶扶持。”学会合作,也就学会了成功的秘诀。

江西省第一中学八年级

一、小组合作在高中语文写作教学中应用的重要意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

传统高中语文写作教学中教学方式过于单一，往往简单地由教师选题，学生被动地进行写作练习，写作完成之后由教师点评，这种教学方式使学生在的教学中逐渐失去学习兴趣，写作水平难以得到有效提高。小组合作的教学方式使语文教学方式变得多样，学生之间在讨论的过程中可以进行写作意向交流，在小组中提出的不同写作想法可以拓宽学生的思维，使原本枯燥的写作教学变得有趣，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

（二）有利于激发教师的教学热情

写作教学在高中语文教学中占据重要地位，可受传统教学方式的影响，学生的写作能力难以提高。学生数量的增多造成写作文章的数量庞大，教师批改的任务加剧，教师在教学中压力过大，对写作教学的热情也逐渐消散，并逐渐减少写作教学的任务，很少布置学生写作，降低了写作教学的效率。而小组合作的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以使学生在小组讨论中发现自己的不足，并及时改正。这在一定程度上减轻了教师批改的压力，有利于激发教师的教学热情。

（三）有利于开展学生的写作实践训练

小组合作教学方式在高中语文写作教学的应用还能够拓宽学生的写作思维，不同学生的思想和经历的不同，他们的作文可以为其他同学提供借鉴，使学生的写作素材能达到量的积累。同时小组合作之间的交流还能够发挥激励作用，在互相监督中，增加练习写作的次数，从而得到充分的写作实践锻炼，有利于提高学生的写作水平。

二、小组合作在高中语文写作教学中的具体应用

（一）小组合作在高中语文写作课堂教学的实际应用

在高中语文写作课堂教学中应用小组合作教学方式，通过小组形式对写作的素材、命题、审题立意等方面进行探讨，在讨论中选出最佳的写作方案，对学生写作是有益的。由于课堂教学时间的局限，可以进行小文章写作训练，提出700字的写作任务，在有限的时间内，小组进行写作练习，并进行内部批改，不但提高学生的写作能力还能够训练学生的评价批改能力，达到良好的语文教学效果。

（二）小组合作在高中语文随笔写作教学的实际应用

语文随笔写作教学可以让学生选择写作主题，通过小组合作的方式，对学生进行分组，每个小组内部自行决定统一的写作方向，根据主题进行写作练习，在写作之前每个小组成员进行写作内容讨论，发表自己的见解，讨论结束之后进行写作实践。在随笔写作完成后小组成员之间互相阅读，交流对写作的意见，还可以写出赏评，从中学习其他同学的写作长处，弥补自身写作存在的不足，发现自身写作思维的局限，从而拓宽学生的写作思路，在随笔写作练习中提高写作能力。

（三）小组合作在高中语文日记写作教学的实际应用

写作的基础就是量的积累，通过写日记的方式能够有效锻炼学生的写作能力，为语文写作奠定坚实的基础。通过小组合作的方式进行日记写作，可以采取要求学生写班级日志和个人日志的方式，如规定学生每周对班级开展的活动、学习情况等内容进行班级日志的写作，分成小组，选出小组长对班级日志进行收集，然后在班级中展示，并采取激励机制，对写的好的学生提出表扬，激发学生的写作热情。

综上所述，通过对小组合作在高中语文写作教学中的应用研究，从中可以认识到高中语文写作教学应用小组合作教学方式的重要意义和实际效果，它对于提高学生的学习兴趣和写作能力具有重要作用，还能够推动高中语文教学的发展，实现新课改下培养人才的目标。

参考文献：

[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[].安徽文学（下半月），2013，03：135-136.

[2]蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[].语数外学习（语文教育），2013，10：139.

星期六，我约了好朋友来我家玩，到我家后，妈妈让我打扫自己的。我开始求妈妈，但是妈妈面不改色，叉着腰，我只好放弃。朋友走了过来，不约而同地说：“我们来帮你吧!”我听后，沾沾自喜。妈妈说对：“这怎么行呢?”我说：“不是我求她们的，她们可是一厢情愿。”妈妈只好点了点头。

来到，我们分好了工，我拿起一把扫帚，往有垃圾的地方扫，来回地扫动，我一边扫一边往后退，把垃圾扫出去。过来一会儿，地面变得一干二净。晓晓拿来一块布，走到水龙头前，小心地拧开水龙头，用力地搓洗起来，等到洗出来的水不脏了，再把水龙头拧紧。接着把布拧干，来到，往物品的脏的地方擦，越是脏就越擦地大力，当擦玻璃时，就小心翼翼，等我们做完了，小倩拿起拖把直奔洗水池，她拿了个洗水桶，拧开水龙头，把桶对正水龙头下，等水满了半桶之后，再关水龙头，把拖把放入水中，浸湿了之后，再把水桶提到，把拖把拿出，挤完水后，开始拖地，她紧握拖把柄，来回拖，一前一后地拖动，先从里面拖，一边拖一边往后倒退。过了几分钟，终于拖完了。这时，我的一闪一闪，十分干净，空气非常清新。我打开窗，一股凉爽的风吹了过来，我的心情非常舒畅，坐在床上舒服极了，我兴奋不已。整个下午，我们快活地玩，楼下能听见我见我们的欢笑声。

呆滞10分钟的纪录是由合作创造的!

是的，合作，美丽之源，和谐之脉，成功之本，奇迹之根。没有了合作精神，就等于一个人没有了灵魂，成功没有了支柱。合作，就是在表现自己的同时，能更好表现他人。如果两位断臂绅士拒绝合作，就没有震撼人心的掌声，就没有残缺的完美结合。如果没有合作，就没有第一次获得诺贝尔奖的两位华裔科学家英杰&;&;李政道与杨振宁。如果没有合作，或许世界大战后的人类历史将要改写。如果没有合作，就没有中国登上珠穆朗玛峰的殊荣，没有成功的喜悦，更不会有十几亿中国共同努力后的盛世中国。

“二人同心，其力断金”，”单丝不成线，独木不成材”，还有”人心齐，泰山移”那我想这样几名话对于大家都不陌生吧，这几句很显然阐述的也是关于合作的，那古往今来，合作已成为大家在生活中必不可少的东西了，对于生活来说，要学会生活，就要学生合作，可在合作当中必不可少的就是要信任。对于我来说只有信任才能谈合作，想像一下如果你不信任要合作的对方，也就是说让你和你不相信的人去交往，去合作，你愿意吗，是我的话，我也不会的，所以呢，如果不相互信任，那就别谈合作了，合作也就失去了意思。

我想对于我们这个国家来说，更需要的是合作只要我们同心协力、同舟共济、万众一心、众志成城，地震来了又能怎样，他摧毁了我们的家园，但他摧毁不了我们顽强的心。

我们来到草地上，唐老师先蹲下来，找到一颗马兰说：“这就是马兰，你们照这个去找。”我发现马兰的外形像一个大风车，摸起来有些毛毛的，根部有些红，问起来有些清香。我和凌莹峰一组，一起找马兰。我们先伏下身子，在草地上翻来覆去，一会儿把草扒开找，，一会儿去这找，一会儿去那儿找。终于，我们费了九牛二虎之力才找到了五颗马兰，我迫不急待地把它们拔出，结果给老师一看，只是棵普通的小草。我说：“太可惜了！”凌莹峰也跟着摇了摇头。我们继续寻找，我发现前面似乎有马兰，就高声喊道：“快来看呀！我找到了马兰了！”我挥动着手中的马兰，仿佛找到了马兰聚集的地方。凌莹峰飞快地跑来，高兴地说：“太好了，我们终于找到了！”但老师让我们了，我已经累得满头大汗，心想：太可惜了，我还没挑够呢！

随着下课响起，我们陆续回到了教室。有些同学条一大把马兰，心里美滋滋的；有些同学挑的得不多，不好意思拿出来；还有的带了别的东西回来。但无论有多少，都是自己的劳动成果。

回家后，我查了一下百度，才知道马兰清炒味道有点苦涩，可它的作用可大了。他的全身及根可做药用，主治用嫩芽煎服，；他可以明目，温肺，健脾和胃等功效。马兰作用真多，我以后要多吃马兰。

一、在作文素材收集阶段，组织学生进行合作学习

以来，学生写作存在的一个主要问题就是作文素材储备不足。其原因是多方面的，但是其中一个因素就是对素材的不重视。素材的准备方法缺乏指导，教师也很少给予组织引导。那么，如何解决写作素材储备不足的问题呢？

第一步，教师为学生布置写作的题目，要求学生按照作文题目有选择性搜集素材。

第二步，按照一定规则，将学生进行分组。其分组的原则基本上遵循学生在性格上有一定的互补性，在爱好上有一致性。人数基本在3到6人之间，在组织上有组员和组长的区分。

第三步，组织学生对所搜集到的资料进行讨论，将这些写作素材进行分类和总结，每个小组都做好记录。

第四步，各个小组进行汇报，依据汇报的总结，组际间进行作文素材交流活动。

第五步，组织学生对写作素材进行整理，为学生下一步的写作作准备。

在素材的准备阶段，充分地组织学生进行合作活动，可以极大地丰富学生写作素材，同时也可以有效提高学生的写作兴趣。

二、在作文批阅阶段，组织学生进行合作学习活动

以来，我们对学生作文的批阅基本上都是全批全改，或者是教师在班级上作代表性地点评。这样虽然充分发挥了教师的主导作用，但是，这种做法却忽略了学生的自我评价，学生没能参与到作文的评价中，这就导致在作文教学中学生体验不深，其收获也就不是全面的。退一步说，学生的作文如果都要教师全批全改，那么教师就会为此花费很多精力，而到作文讲评的时候，学生却对他们的作文写作基本淡忘，教师再详细的点评也难以激发起学生更多的情感投入。鉴于此，如何改变这一状况呢？合作形式的评价就是一种很好的评价形式。与素材合作学习一样首先对学生进行分组。具体的做法是：

其一，定好合理的标准。这是组织学生进行作文评价的基本准则。在语句上、内容上、书写上、思想上都应该有一个具体的标准，组织学生按照这个标准给予评价。一方面减轻了教师的批阅负担。另一方面，让学生明白了作文的基本要求，对学生自己进行作文写作起到一个指导作用，促进学生更为规范地进行写作。

其二，组织学生进行批阅。一般遵循三个步骤。一是让一位学生对本组的作文进行批阅，在错别字、语句上、标点上做好最基本的批阅。同时对作好眉批、尾批和级别的确定。二是由组长把关，对全组成员的作文给予复批，且提出一定的建设性的意见。三是教师把关。为了促进全体学生的共同进步，对于成绩差、写作能力欠缺的一些学生，教师有必要亲自对他们进行把关，对这些学生做到当面批阅当面指导，从而达到关注差生，兼顾优生的目的。以抓两头带中间的方式促进学生作文的批阅，在批阅中提升学生的写作能力。

其三，组织学生进行多向的对话。对话的目的在于促进学生互动的深层次交流。在对话中，对话形式可以是习作者跟评价者之间的对话，也可以是评价者跟评价者之间的对话，还可以是习作者跟习作者的对话。多向度的对话目的只有一个，就是激发学生写作的欲望，对下一次的写作起到一个导向的作用。其步骤可以分两步走。第一步，小组内进行对话，每个组必须有一个对话的主题，让对话充分达到集中。第二步，组际间的对话，这需要对班级有一个统一的安排。在传统的作文教学中，作文评价基本上缺乏学生的直接参与，剥夺了学生的实践机会。而合作学习则让学生参与到作文的评价中来，这就可以很好地将学生在学习中的主体地位和教师的主导作用有机地统一起来，调动学生的学习积极性。这样组织学生进行作文评价，既可改变以往学生只负责写作而不关心写得好或者不好的状况，又可以让学生通过参与评价，有效地促进自己的写作。

在高中作文教学中，为了提高作文教学的效率，提高学生的写作能力，教师应该积极地采用合作的学习形式对学生给予施教，即在作文素材收集阶段，组织学生进行合作学习，促进学生对素材的拥有；在作文批阅阶段，组合自学生进行合作学习活动，以加深学生如何提高写作水平的感性体验。合理运用小组合作学习模式，对教师的作文课堂教学大有裨益。

那是去年暑假，我参加了姑姑他们在沙滩上的比赛活动。当时，比赛比的是堆沙堡：要在规定的时间内堆出沙堡。谁堆的沙堡最大、最好，谁就赢了。可以几个人一起堆。

一开始，表姐和表弟邀请我一起堆沙堡，他们觉得人多一点堆得快，可我却固执地认为我自己一个人堆也能比较快，便拒绝了。

比赛快要开始了，参赛的分别是我表弟、表姐、爸爸、姑姑和表妹。其中，表弟、表姐和表妹一个组，我、爸爸、姑姑一个人一个组。比赛时间为50分钟。

裁判一声令下，比赛开始了。

我连忙拿出小桶，双手拼命挖进沙里去。可是我一个人挖得很慢，挖了6分钟，才总算填满了小桶。我再往表姐那边一看，发现他们早已开始制作沙堡了。我便心急如焚，也赶紧把小桶倒过来，轻轻拔起来，一个沙堡初始的模样便出来了。接着，我开始装饰沙堡，又拾贝壳又倒水，忙得不可开交。果然，我一个人力量有些不足，20分钟后，沙堡上也才贴上了几个贝壳，形状也不太好。又过了几分钟，我一不小心把沙堡碰倒了一部分，我赶忙修好，可眼看就没多长时间，我开始后悔不与别人合作了。我又忙碌了好一会儿，可仍然收获不多。

合作适用于许多方面。比如军事，在中国历史上有过太多太多合击抗敌的例子。曹刿帮助鲁庄公在长勺之战中以弱胜强战胜齐国；赤壁之战，孙权与刘备合作打败曹操；廉颇与蔺相如之“将相和”&;&;

历史如此，同样，文坛也是如此，中中国四大名著之一的《西游记》大家想必都看过，此书就让我们清晰地看到了合作的重要性。观音菩萨受佛祖之命，来到大唐找到唐僧，让他前往西天取经，一路上唐僧收了孙悟空、猪悟能和沙悟净为徒，四人一路西行，向着天竺进发。在取经途中经常会碰到妖怪，三徒齐心协力、相互合作打败了一个又一个的妖怪，虽然在途中也有想要放弃、互相抵触的时候，但是最后还是选择合作，并且最终帮助唐僧成功取得了佛经。

写到这里，读者也许会说，你说的这些无论史实还是文学，都已经成为过去，现在的社会都主张自主了，合作就显得没那么重要了吧？确实如此，我们并不反对自主，但自主与团结合作并不矛盾，试想一下，如果在自主的基础上，再加上一点团结合作，结果可能就会事半功倍。

我们的日常生活中，往往更能看出合作的重要性。我自己就有这样的经历，那是有一次科学实验，同组的同学说我有一步做错了，我不服气，反驳他说没有做错，我认为自己就是按照老师说的去做的，而他并不能接受。闹到最后我们两个就各自做自己的。可是我做了好久没有做出来，于是悄悄地看了他一眼，发现他也一样没有做出来，于是我俩又重新凑到一起说：“算了，我们还是合作吧！”，最后我们齐心协力，有商有量，不仅成功地将实验做出来了，并且做得是最快最好的。

试想，在比赛中，一个实力不错的队，却在接棒时不小心失误，衔接不顺畅，就会浪费时间，可能会与奖牌失之交臂。这恰能反应出合作的重要性，如果队员之间密切合作，就不会这样了。所以在生活中，我们也应密切合作实现双赢。

古代，战争不断，国家大势就是“分久必合，合久必分”。三国时期更是典型。

吴国与蜀国与晋之间战争不断，曹操的晋国实力如此强大，若是逐一攻打，吴国与蜀国早已灭亡，可孙权与刘备之间密切合作，才得以两者保全。赤壁之战，吴蜀联合，打得曹操落花流水，只得从华容道逃走。正是由于他俩国家之间的合作，才打了这漂亮的一战，若是没有合作，后面我们也就能猜出了。

随后，吴与蜀联盟关系消失，落得个相继灭亡，更好体现了合作的重要性。

宋代，欧阳修与宋祁共同编写《新唐书》，创造了双赢；冬奥会上，申雪的动作令人着迷，赢得了许多的赞叹，她能做出如此优美的动作离不开同伴的密切合作；苹果的安全系统固若金汤，正是由乔布斯与19岁的小伙子尼古拉斯合作。

合作存在于生活中的小事中，也许是同学间讨论问题，也许是赛场上的跑步。生物之间也存在合作；在地震现场，搜救犬都会帮助寻找失踪的人类；&;&;所以我们要学会合作，才可能记得成功。

中国正处于高速发展阶段，更需要与周边国家进行密切合作，实现共赢。已经完成的一带一路建设，沟通了中国与古丝绸国家的联系，进行国家贸易，友好合作。中国在发展自己经济的同时，也带动了周边国家的发展，赢得了赞誉与成功。

关键词：小组合作学习；课堂英语作文教学

中图分类：632 文献标识码： 文章编：1002-7661（2014）08-110-01

一、小组合作学习的概念

合作学习是指学生依不同性别或能力，混编成若干小组，小组成员分工合作，共同学会教师安排的内容，达到预期学习目标，有明确责任分工的互助性学习。它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

高中英语新课程标准强调通过小组学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在高中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的高中英语教学中应用越来越广泛。

二、传统作文训练模式

传统英语作文教学的通常做法是教师布置相关主题，学生写出文章，教师批改、讲解作文。在讲解的过程中，教师呈现范文并指出文章中的语法知识及好词好句，要求学生记录并背诵。这种方法过分重视语法和词汇知识的传授，忽视创设情境引导学生语言实践，无法激发学生的写作兴趣，水平难以提高。每次面对作文题目，学生要么觉得没有内容，要么不能正确地表达自己的意思。老师批改工作量很大，很难做到本本仔细，影响了写作教学的实效性。

为此，本人在教学过程中将小组合作的精神引入作文课堂教学，并就如何行之有效地进行小组互动合作学习，谈谈自己的看法。

三、小组合作学习在作文课堂教学中的具体实施

在写作教学中开展小组讨论能让学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说。因此教师在教学工作中应积极开展小组活动，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。教师要改变观念，在作文教学中采用小组合作，体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念。

具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。学生写的时候，教师在教室巡视并解答学生的问题；待学生写好后，选择两篇学生习作进行呈现，在课堂上纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，可以让其他学生在上交作文前，纠正自书作文里的类似错误。集体评议有利于学会互相学习，共同提高；最后让学生完成书面作业。

下面提供一节课的案例

题目要求： 如今， 追星现象在中学生中非常流行， 很多中学生都有自己的偶像明星。请谈谈你对这种现象的看法. 字数不超过120。

提示：可以谈谈追星现象的具体表现，原因等。

参考词汇：- 追星 偶像

参与对象：高二 班全体同学分9组，每组6人

讨论时间：10分种

实施过程

1.学生讨论

2.小组代表发言

3.老师总结

文章结构： 4段（开头–追星的具体表现–对这一现象的不同看法–结尾）

重点词汇及句型： ， …， ， ， …， ， …， …， ，

4.学生写作

5.课堂讲解：通过幻灯展示并评价两篇学生作文

6.学生修改作文并上交

7.提供范文和优秀学生作文

四、在作文课中开展小组合作学习活动注意的几个问题

1小组人数的确定 就我国中学课堂的一般情况来看，4-6人一组为宜。小组规模小些，人人有机会参与讨论。

2小组的构成 教师允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。

3小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告，先向本组陈述讨论结果，然后代表本组向全班报告。

6教师角色 学生讨论过程中，教师应充当旁听者或帮助者的角色，不过多干预。

7教师评价 适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。教师要认真倾听小组的报告并给予真诚、恰当的表扬。在学生报告时记下错误，挑出有普遍意义的问题加以解释。教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。要善于发现各个报告的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来。

五.小结

总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。如果能够正确领会小组合作的精神，加强操作实施小组合作的能力，定能使作文课生动有趣且具有实效。

参考文献：

[1] 《合作学习-英语学习的主要特点》天津市蓟县教研室.吴守利.

[2] 《如何使”小组合作学习”更富实效》孟芳.

[3] 《论合作学习的基本理念》《合作学习论》山东省教育科学究所所长、研究员王坦.

[4] 《浅谈小组合作学习的教学策略》张东兴⑥詹姆斯麦克米伦.学生学习的社会心理学[].，教育出版社，1989.142.

[5] 《中小学英语教学与研究》1999年第3期第5期.

我来到参加活动的地点，一只充满气的大铅笔横在我们面前。教官告诉我们每班分一组，每个组都要以最快的速度推铅笔跑到终点，哪组速度快，哪组就胜利。我心里暗笑：不过是推铅笔跑嘛！这有何难？用我一个人的力量就足以取胜了。但这种心态保持得并不长久。看其他组推铅笔，弯腰屈膝，一不留神，还有被组内人绊倒的危险。再看那只铅笔，被推得东倒西歪，方向难以掌控。我顿时心生退意，这么难以把握中心和方向，还要用最快的速度，简直是比登天还难。我的手在微微颤抖，冷汗在不经意间从头上流下。

就在我神情恍惚的时候，教官那低沉嘶哑的声音突然响起：“请某某班、某某班上场比赛。”我的心瞬间凉了。温和的阳光照在我的脸上，我的心却无法得到半点宁静。组长给我们商讨战术时，我也闭耳不闻。只听一声哨响，两队同时推着铅笔冲了出去。我的心里想：看来只有拼了。我一咬牙，用全身的力气推向铅笔，一下把它推出几米。但我们没有骄傲的时间，只见另一队几步大跨，超越了我们。我们不甘心落后，几个人团结一心，呐喊道：“冲呀！”一起用力把铅笔一翻。令人不可思议，那铅笔连滚带翻，竟翻过了终点。我们快乐地拥在一起，共同分享着成功的喜悦。我心里的冰冷早已消失，一股暖流在我的心间流淌。

正所谓“众人拾柴火焰高。”面对困难，一个人的力量难以解决，但几个人的力量团结在一起，便会冲破困难，勇往直前，最后获得成功。